【教例简介】麻豆 91

《壶口瀑布》是八下级下册第五单位的课文，这个单位选编的课文王人是纪行。梁衡的这篇纪行散文文质兼好意思、话语灵活。余敦厚经营用两个课时完本钱课的教学与历练任务。他的教学创意是“文意主持历练，精段细读历练，话语学用历练”。在两个课时中，他指挥学生进行了丰富的话语蕴蓄、塌实的朗读历练、翔实的课文交融、精细的品读赏析，学生不仅了解了壶口瀑布的形式之好意思，也感受壶口瀑布的精神之好意思，还体会到这篇纪行的文学之好意思。

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【教例简述】

第一课时：文意主持，结构品析，精段细读。

一、学习铺垫

1.了解作者和配景。

梁衡：着名学者，新闻表面家，现代作者。

《壶口瀑布》文体：纪行。壶口瀑布：国度级风光遗迹区。东濒山西省临汾市吉县壶口镇，西临陕西省延安市宜川县壶口乡；中国第二大瀑布，天下上最大的黄色瀑布。

2.字音字形学习。

凹（ao）下 雾霭（ ai ）  推搡（ sang ）    出轧（ zha ）奔驰（ cheng ）

漩（ xuan ）涡  凿（zao）得      寒颤（ jin ）  剁（ duo ）去  挟（ xie ）而不服

如丝如缕   怒不行遏  汩汩  潺潺

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3.短语识记。

写其声形：

涛声如雷  雾气鼓胀  浪沫横溢  水浸沟岸  雾罩乱石  排排黄浪 

堆堆白雪  一川黄浪  汩汩如泉  潺潺成溪  哀哀打旋  如丝如缕

写其态势：

扑面而来  震耳欲聋  玄妙莫测  千军万马  轰磋磨词下  夺路而走

乘隙而进  折返间接  钻石觅缝

写其精神：

博大宽宥  柔中有刚  挟而不服  压而不弯

抵御则呼  遇强则抗  死地必生  前赴后继

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二、作为一：听读、朗读课文

1.哄骗“中小学语文示范诵读库”中的本课灌音，学生边看课文边倾听，连听两次，听读中开脱标记。

2.然后每个学生开脱朗读课文。

三、作为二：静读、分析结构

1.出示任务：扣住第一段不雅察全文并评释其淡雅结构，即不雅察、分析段与段之间的关联及作用。

2.学生静想、圈画、批注。

3.课中发言，师生对话。

4.考验小结：

第一段的作用：简易入题，总领全文。

第二段与第三至五段的关联：巧作铺垫，详略有致。

第五段的逃避作用：视点变化，侧面衬托。

第六段的作用：谈论抒怀，篇末点题，升华哲理。

四、作为三：品读、体味手法

1.出示话题：试吃作者一边记叙景物、一边表达感受的写稿手法，说说我方的交融。

2.学生静读，在文中勾画、圈画，进行发现，进行旁批。

3.换取发现作者笔下的此类表达，师生对话。

4.预设学生的发现：

⑴第二段中作者的感受：

我在雾中想寻找联想中的飞瀑，但水浸沟岸，雾罩乱石，除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不见，什么也听不见，惟有一个可怕的警悟：仿佛倏得就要出现一个洪峰将咱们吞没。于是，只急慌慌地扫了几眼，我便匆忙逃离，到了岸上回望那团白烟，心还在不住地跳……

⑵第四段中作者的感受：

我倏得堕入千里想，目下这个小小的壶口，如何一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾通盘水的形式，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——东谈主的各式形貌。造物者难谈是要在这壶口中浓缩一个天下吗？

⑶第五段中作者的感受：

东谈主常以柔情比水，但至柔至和的水一朝被压迫竟会这么怒不行遏。蓝本这和顺之中惟有宽宥绝无心虚，当她哑忍到一定进程时就会以力相较，致力于起义。

⑷第六段更是作者字据全文履行所表达的透露感受。

5.学生字据我方的交融发言，阐释作者边形容、边表达感受的平允，师生对话。

6.考验小结，点示这么写稿的平允：

⑴叙议连合，变化表达形貌；

⑵表达形貌，表达不同感受；

⑶彼此照管，酿成抒怀陈迹；

⑷增强力度，深化著述主题；

⑸反复手法，露出行文好意思感。

7.学生作念好课堂条记。

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第二课时：好意思段读背，精段评析。

一、追想上节课的学习得益。

二、作为一：好意思段读背

1.学生背诵课文第六段，体味其表达作用，加多话语蕴蓄。

黄河博大宽宥，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；抵御则呼，遇强则抗；死地必生，前赴后继。正像一个东谈主，经了好多祸殃便有了我方的个性；黄河被两岸的山、地下的石逼得忽上忽下、忽左忽右时，也就铸成了我方伟大的特性。这伟大只在冲过壶口的逐一瞬才知道出来被咱们看见。

2.考验点示：作者在这里赋予黄河一种所向无敌、无往不克、顽强刚强的精神，由黄河的特性理预想矢志不渝、自立不休的民族精神。进行了哲理的升华。

3.学生条记。

三、作为二：精段品析

1.考验将教学视点引向精段品析。

2.学生低吟课文第三、四段。

3.出示话题：朗读；赏析课文第三、四段；品析这两段笔墨的表达之妙。

4.考验点示：

这两段的表达艺术不详给咱们以丰富的审好意思感受：如结构、端倪、手法、修辞、刻画、句式、短语……王人值得咱们品析。

5.学生静读，圈画批注，想考。

6.课中发言，师生对话。

7.考验小结并点示第三、四段的表达之妙：

视点贴近，细笔刻画。

叙议连合，有叙有议。

灵活绘景，语中含情。

端倪赫然，精细形容。

宏微相济，有声有色。

比方优好意思，句式淡雅。

短语丰富，文华斐然。

音韵铿锵，琅琅上口。

8.学生朗读，趁势作念好课堂条记。

9.学生再次背诵课文第六段。

10.考验收束教学，结课。

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【俊孟赏课】

一篇优好意思的写景抒怀散文，莫得精彩的朗读就不及以感受其形容之好意思和境界之好意思，莫得精细的品析，就不及以感受其文学之好意思和话语之好意思。余敦厚恰是交融了梁衡散文的“三好意思”（报告之好意思、境界之好意思、哲理之好意思）之说，带着学生进行丰富的品好意思作为，是以课堂教学的效果才有保险。

在“短语识记”法子，余敦厚从“声形”“态势”“精神”三个方靠近课文中的四字短语进行了悉心的分类，不仅让学生感受到本文的用辞书雅之好意思，况且对这些短语的特质也有了透露的了解，更容易牵挂。几十个四字短语以不同的类别呈目前学生眼前时，定然有一种海浪滔滔，伟姿勃勃的冲击力。

在“朗读历练”法子，余敦厚先让学生静静听读两遍音频朗读，先声夺东谈主，以声传情。通过听读和自读，学生不仅交融了课文履行，更进击的是梳理了著述的结构，感受到著述的结构之好意思。

在“品读体味”法子，余敦厚要点让学生感受作者边报告刻画边抒怀谈论的写法，余敦厚的小结爽朗又准确：“⑴叙议连合，变化表达形貌；⑵表达形貌，表达不同感受；⑶彼此照管，酿成抒怀陈迹；⑷增强力度，深化著述主题；⑸反复手法，露出行文好意思感。”这个学习经过让学生感受著述丰富精妙的写法之好意思，也学会了品读和总结。

“好意思段读背”作为既是蕴蓄，又是一次深远的品好意思作为，惟有把这些优好意思的话语笔墨印刻在脑海中，学生材干终身受益。

在“精段品好意思”法子，领导学生聚焦两段，多角品好意思，发散想维，畅快共享。随时王人陪同的批注、条记等学习挨次，让学生的学习效果可视化，培养了邃密的学习风俗。

这么的课堂教学经营，想阶梯路，历练有劲，学习真义，敦厚平淡，学生同意，是师生逸想的语文课。

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